[ 作者：普宁市实验中学┋来源：普宁市实验中学┋发布：admin┋日期：08年05月05日┋阅读：1396次┋字体：大 中 小 ]
国家教育部“十一五”规划课题
《创新智能教学理论与实践研究》课题交流材料以创新智能理论为指导，推动教学跨越式发展
——《创新智能教学与高中新课改的研究》情况总结广东省普宁市实验中学课题组
党的十六届五中全会提出了关于制订国民经济第十一个五年计划的建议。建议提出要建设创新型国家，以科学发展观统领我国经济发展的全局，其关键就是必须提高民族自主创新能力。要实现这一宏伟目标，就高中教育而言，转变教、学方式，培养学生自主创新能力，推进高中新课改研究，自然成为今后高中教育追求的目标。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”在创新学习的改革与研究中，教师实施创新的教学是改革的必要途径，因为没有创新的教就没有创新的学，没有创新型的教师也不可能培养出创新型的学生。因此在我国全面贯彻实施《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和“科教兴国，教育先行”的背景下，教师必须迎接时代的挑战，对陈旧教学观进行改革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。《纲要》指出，要“改变课程过于注重传授知识的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。21世纪是一个终身学习的世纪，我们培养的学生必须具备自我提高、自我发展、自我创新的能力，也即具备可持续发展的能力，因此我们力求通过高中新课改的研究，结合创新智能教学的实施，探究创新智能教学的内涵、目标和评价体系，培养出具备创新能力、合乎时代要求的各类人才。
我校是从曾被评为全国百所先进师范的普宁师范学校转制而来的普通中学，处于再创业阶段，有师范历经77年积淀的许多资源可供整合、优化，这为“创新智能与高中新课改的研究”这一课题的研究提供广阔的实证空间。我校本科（或本科以上）毕业的教师超过80%，且绝大多数是朝气蓬勃的青年教师，他们能以学校发展大局为重，工作能力强，知识基础扎实，有较强的研究能力。同时，我校一套班子、两块牌子，即普宁市实验中学、普宁市教师进修学校，中学教师多数兼任进修学校的新课程培训课程，对新课程理论理解较透彻，有扎实的新课程理论基础，能为课题的研究提供理论保障。我校学生多数属于中层生，有较大的可塑性，特别是我校目前是普宁市“图、音、体”特长班的主办学校，因而创新智能教学研究在我校有较好的对象。自主创新理论、多元智能理论、建构理论等这些强调特长培养、以人为本的理论都对于推动我校高中新课改的发展具有重要指导意义和现实意义。
通过研究，我们积极探索创新智能教学在高中新课改中的内涵、目标，实现新新联合，初步构建起高中教育中创新智能教学的评价体系，把学科特点与学生特征有机地结合起来，形成“课标、课程、学生”三统一，使学生形成良好的情感态度和价值观，增强主人翁意识和法制观念，培养与人友好合作的精神，树立社会主义荣辱观，进一步完善创新智能教学理论，造就出一批创新型教师，把高中新课改向纵深推进。
研究的过程，是我校办学规模不断壮大的过程，高中规模由三年前的近一千发展到今天的的近三千。研究的过程，也是我校高考不断取得成绩的过程，高考上线人数由2006年的80多人到2007年的300多人到2008年可能达到的近500人，本科上线由2006年的10多人到2008年可能达到的近100人。与入学成绩比较，本科层次的增幅名列全市前茅，音乐、美术类在全市保持领先地位。2006年，还获得“广东省第二届中小学生艺术展演一等奖”的殊荣。研究的过程，更是我校教学效益、办学特色、学生发展、教师发展实现大跨越的过程：
一、低进高出，教学效益高。我校生源质量较差，2002年高一开始招生以来，普宁市前3000名学生就读我校的，少则仅有几个，多则仅有十几个。但历年来，与高一起点很低相比较，我校高考成绩相当不错。2005年高考，上本科线16人；音乐、美术类上第一批重点线占全市一半；104位学生参加高考，84人上线，上线率81%，其中音乐类上线率93%，美术类上线率100%，名列全市前茅。2006年高考169人上线，其中30人上本科线。2007年高考，310人上线，列普宁市第5名；52人上本科线，列普宁市第8名。2008年揭阳市高三期末会考，普宁市应届生前3000名中，我校由入学的14人增加到92人，比增557%，名列普宁市第一；普宁市应届生前6000名中，我校有490人，与入学的527人相比，保持率93%，在普宁市18所高（完）中中名列第五。
二、特色鲜明，艺术学生发展快。我校以多元智能理论为指导，充分发挥师资和设备优势，在全面推进的基础上，突出音乐、美术类学生的培养。2005年音乐类考生仅有一位学生未能上线，其他14位考生全都上线，其中有11位考生上了本科线，本科上线率79%；赖伟东、林纯芬、李晓华音乐科成绩分别列全市第二、第三名。美术类14位学生参加高考全部上线，其中3位学生考上本科线，名列全市前茅。蔡海标美术科209分，列全市第二名。2006年，艺术、体育特长生参加高考，术科音乐、美术100%上线，其中上本科线的，音乐13人，美术2人，体育2人。2007年，艺术类继续在普宁市保持领先地位，27人上线（全市69人上线，占全市39%；美术100%上线），15人上本科（占全市46.9%，其中音乐占全市53%，美术占全市40%），其中音乐9人，美术6人；体育类3人上线。2008年艺术类广东省联考，我校41位学生参加考试，取得本科合格证的有36人，美术术科上线占普宁市30%，音乐术科上线占普宁65%；优秀生人数我校较多，其中美术第一、第二、第四名，音乐前五名都是我校学生。
三、精心培养，学生跨越式发展明显。我们的学生入学成绩很差，但我们以“不轻易放弃任何一个学生”为宗旨，重视每一个学生的培养，大多数学生都实现了跨越式的发展。2007年高考，房柳煌中考成绩500分，列普宁市4229名，高考取得565分的好成绩，列普宁市理科394名。我校大多数同学入学成绩三百多分、四百多分，经过三年培养，基本上都考出理想成绩。2008年揭阳市高三期末会考，理科方面，王海铭，高一入学386分，列普宁市5969名，高三期末会考521分，列普宁市理科640名；黄春旭，高一入学463分，列普宁市3747名，高三期末会考508分，列普宁市理科815名。文科方面，洪丹敏，高一入学439分，列普宁市4519名，高三期末会考530分，列普宁市文科437名。
四、创造平台，不少教师教学成效较为明显。我校高一的起点成绩是很低的，从入学成绩来看，与我市一些重副点中学是无法相比的，但经过两年多来的努力，2008年揭阳市高三期末会考中，一些班级的学科教学效果相当明显，将这些班级的学科平均分与参加会考的18所学校的平均分作比较，成绩较为突出：语文科，洪宝丹老师任教的高三7班，列第二名；洪少邱老师任教的高三9班，列第四名。数学科，曹丽娟老师任教的高三1班，列第四名；邢海秋老师任教的高三7班，列第四名；张乐金老师任教的高三12班，列第六名。英语科，刘扬华老师任教的高三3班，列第四名；陈玫珠老师任教的高三7班，列第三名。政治科，方伟斌老师任教的高三7班，列第二名。地理科，范卫明老师任教的高三12班，列第五名。
这些成绩的取得，与我校开展“创新智能教学与高中新课改的研究”这一课题的研究是密切相关的。
一、转变了教师的观念，提高了教师的理论水平。自课题研究以来，课题组成员的教育观念不断更新，观念的更新推动了工作动力的提升。我们学习名师专家的先进理念及优秀教法，并结合所教学生特点，在实践中不断探索。例如在近年来，随着高中扩招，更多“底子薄”、基础差的学生被认为是“差生”，然而，虽着课题研究深入，老师们在多元智能视觉下对“差生”教育进行了思考。
首先，树立平等的学生观。多元智能理论认为，几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异。因此，大家认识到，和谐师生关系的建立是教学成功的重要前提之一，从而改变了对所谓“差生”的片面看法，使这些学生得到不同程度的发展。
其实，树立开放的教学观。作为教师要了解学生“在哪方面聪明”，即要善于发现、识别学生的优势智能领域（尤其是传统观念下的“差生”），努力发现其不寻常之处，使每个学生都成为有效的学习者。同时要注意教学形式多样化，灵活运用多种教学方法和教学手段。
再次，树立多元的智能观。包括了评价内容多元化和评价方式方法的多元化。逐步转变观念，树立多元智能意识，正确地看待“差生”，并根据学生的具体情况来发展学生的智能，给每位学生铺设一条康庄大道，使“各得其所”得以实现，为我们构建和谐社会、建设社会主义现代化事业培养更多的人才。在这我过程中，课题组成员开设的随堂研究课无论从教学理念还是从学生活动上均赢得了专家和校领导的一致好评。在各级各类教学研究活动中通过研究与实验，我校教师教学水平、理论水平不断提高。课题组不少成员参加国、省、市各项比赛，有论文、课例、其它作品获奖或发表。（见附1—附4）
二、创设了良好的学习氛围。在课题研究阶段，我们更加注重教学策略与手段，并将多元智能的理念充分地贯穿其中，学生参与学习的积极性大大提高。
学生在以教师为主导的课堂教学中，有效创设“疑”的情境，激发学生参与探索的欲望。在创新智能教学理念下，教师应该充分体现其在课堂中的主导作用，有效创设“疑”的情境，激发学生参与探索的欲望。比如在学习“加利略对自由落体运动的研究”、“牛顿运动定律”、“追寻守恒量”等章节时，我们不妨设置加利略、牛顿等物理学家当年面对物理科学疑难的情景，引导学生充分发散思维，遐想假设并结合自己的生活经验以及已有的物理知识一步步探究释疑，从而揭开物理科学疑团，达到透过现象看本质的目的，当然也就达到事半功倍的教学目的了。如此探究学习的过程不再是简单的重复前人的脚印，照搬照抄前人的思想，而是充满神秘性、创造性和挑战性的过程。这样不仅激发学生参与探索的欲望，而且让学生感受到探索的乐趣，在不断体验探索中培养起学习的成就感。
在以学生为主体的自主学习中，强化“问”的意识，培养学生自主探究的能力。在创新智能教学理念下，教师要引导学生逐步转变学习观念以及方式方法，针对学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，学生的提问积极性较低，不愿开动脑筋主动提问，而是只作“观众”或“听众”等情景，有目的地强化学生“问”的意识，营造“敢问”的氛围，激发学生的热情。教给学生“善问”的方法，逐渐深化“问”的内涵，从“想问敢问”到“善文会问”。在这个过程中，作为教师首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。要鼓励学生提出新的问题，并让全班学生进行讨论。在讨论的过程中，对学生讨论的结果作适当的总结和归纳。这种以问题解难为中心，以课堂讨论为主要形式的教学方法，使学生成为问题活动的主体，有利于调动学生的积极性，培养学生的提问能力。对于那些提问水平较低，提出一些肤浅的甚至一些不着边际的问题的学生，尤其需要鼓励，切忌讥笑，讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。对那些提问水平高，问题提得多、质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，以激发学生的提问兴趣，培养学生的提问意识，焕发学生提问的自信心。
师生交互“质疑解问”，共创和谐课堂，使创新智能教学理念在教学实践中生根、开花、结果。在创新智能教学理念下，课堂“质疑解问”要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生自主探究的能力，发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，才能使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，才能培养学生的创新意识，才能激发学生的创新智能。
总之，在热情饱满、注意力集中、师生民主双向交流的教学共振中，课堂教学很好地贯彻了多元智能的理念，学生在小组活动中参与率达９０％以上，从而让更多的学生都有尝试成功的机会。同时，在讨论交流中迸射出智慧的火花，潜移默化地使学生接受了新知，掌握了学法，学生的思维变得灵活起来，视野更为广阔，真正做到了学法迁移，举一反三。我校教师通过挖掘学生自己动手的潜能，注意学生知识、技能的有机结合，从而有效地提高了教学质量，实现“教”与“学”的双赢。
三、增进了学生的创新能力。在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，学生在教师的点拨下，能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结学习经验，如在表演比赛、书画展中既能表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。又如在理化生的实验课中，我们发现学生对这些学科表现出浓厚的兴趣，善于观察，敢于实践。对所学内容有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，各方面能力有了飞跃式的提高。开展课题研究过程的后期，即2007年，这一年是我们的丰收年，多名学生在市级以上的各类比赛和文艺表演中获奖。（见附5）
两年多来的课题研究，取得了一定的成绩，但还有许多值得反思的地方。
首先是科学理论支持的问题。在课题实验过程中，教师们普遍感觉到科学理论支持的不足。如何充分利用好目前已掌握的有关“多元智能”的理论，让它发挥出更大的作用；以及如何进一步理解和运用“多元智能”理论为教学服务是个急待解决的问题。
其次是多元智能与中学新课标的结合事实上是一个艰巨而漫长的过程。由于应试教学的负面影响，在中学教学中，教师往往不愿倾注大力气去全面认真研究、并切实有效地抓好教学，而把注意力集中到其他“立竿见影”的应试方面去。这种风气的形成，在不少老师——尤其是在学生的心中早已根深蒂固。因此，从总体上看，要从根本上扭转旧的理念，树立新教学理念也非易事！
二○○八年四月三日
